Afectos, emociones y entorno social: vías de doble sentido…

La influencia en lo afectivo-emocional y social en los procesos educativos implica, la consideración de cómo influye en la maduración y el desarrollo del individuo el clima emocional y afectivo, que lo rodea; hay que considerar que el papel de las propias emociones y de la afectividad en la forma de situarse y re racionarse con las personas y el conocimiento.

“Piaget”: considera que el aspecto cognoscitivo de la conducta consiste en su estructuración y el pensamiento afectivo en su energética. No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivo, sean perceptivos o intelectuales. El papel acelerador o perturbador, de la afectividad y las emociones sobre el conocimiento es evidente. Para Piaget, la afectividad es diferente de la inteligencia por lo que no crea estructuras y la vida emocional y afectiva esta metodizada por el medio que nos rodea.

Por otra parte, el sentido común nos dice que las formas de conocer la  posibilidad de desarrollar el potencial genético y el reconocimiento de ese desarrollo están ligadas a espacios temporales y a la organización social. La evolución social transforma el sentido del significado que lo individuos puedan darle al mundo que les rodea, este tema es visible en el caso de las personas con NEE,  quizás lo que más ha contribuido en tener un papel activo y normalizado fue la expectativa sobre su educabilidad y sus derechos humanos dándole otro significado al desarrollo como individuos.

Vigotsky: considera que dentro de un proceso de desarrollo general pueden distinguirse dos líneas de desarrollo, por un lado la referida a los procesos elementos de origen biológico en este sentido la importancia del contexto influye en espacios conductuales y en la posibilidad de llegar a desarrollar las capacidades cognitivas y emocionales de orden superior. En este sentido, la influencia de los aspectos sociales en el desarrollo de la cognición transita una doble via, la primera se refiere a la necesidad de tener en cuenta las aspectos sociales en el desarrollo de la cognición  transita en doble vía, la primera se refiere a la necesidad de tener en cuenta las aspectos ecológicos del comportamiento y el desarrollo , esto implicaría no perder de vista como los distintos factores interactúan entre si, la segunda tiene relación con el proceso de la socialización(integración y autonomía social) entendido como la capacidad para elaborar conocimientos sobre las personas y sus actividades.

Desde esta perspectiva se intenta poner la mente como un ordenador, el aprendizaje como la ejecución de una programación eficaz y el contenido como tratamiento de información.

Sancho Juana, M y OTROS. Apoyos digitales para repensar la educación especial.

La cognición como interpretación de la relación del individuo con su entorno….

En los últimos años, el termino cognitivo se ha ido utilizando en ambientes especializados, para referirse al proceso de desarrollo humano, convirtiéndose en la única forma de hablar del pensamiento de orden superior. El énfasis en este tipo de funciones parece haber llagado algunas visiones cognitivas actuales a olvidar la importancia de los sentidos, la afectividad y el entorno social en el desarrollo de la conducta, la inteligencia en el caso de las personas con NEE.

Según  “FLAVELL” hay una visión tradicional que incluye procesos mentales superiores correspondientes a entidades psicologías como los saberes o conocimientos, la conciencia, la inteligencia, generar planes y estrategias, resolver problemas, conceptualizar, relacionar y construcción de significados y esta a su vez constituye al desarrollo y la creación de dichos estados mentales. Este autor sostiene que los procesos mentales suelen formar parte de todos los procesos y actividades psicológicas humanas, a su vez reconoce que lo que uno hace y piensa (conocimiento)  interactúa sin duda con lo que uno siente (emociones). En este sentido, los profesionales saben de la importancia de los aspectos considerados cognitivos y de los no cognitivos (emocionales y sociales) en la evolución personal y educativa de las personas, especialmente de aquellas que requieren un tratamiento especial. Sin embargo, las relaciones humanas y el desarrollo cognitivo, como capacidad de entender y relacionarse con el mundo sigue siendo un campo desconocido.

Sancho, Juana M y otros. Apoyos digitales para repensar la Educacional Especial.
Octaedro,Eub, España, 2001...

la informatica como recurso educativo..

En la actualidad vivimos una revolución que implica la necesidad de unos conocimientos de tecnología que cambian  los paradigmas conocidos durante tiempo, es por ello que la informática se hace tan necesaria como la alfabetización clásica. Es necesario dejar de ver al ordenador como un instrumento ajeno y extraño sino como un objeto cotidiano.

Este enfoque de la enseñanza de la informática, debe quedar en el campo de la formación vocacional, como una disciplina especifica, pero también su uso debe ser obligatorio para los docentes, ya que les será de importancia para su desenvolvimiento en la sociedad, pero se debe tener en cuenta  que el uso de los ordenadores  en el entorno educativo se da desde diferentes perspectivas. En primer lugar “como herramienta de trabajo” que implica el manejo de las aplicaciones de productividad y que para la enseñanza de estas herramientas se lo debe realizar de un modo genérico desarrollando nociones básicas y los conocimientos para obtener los resultados deseados de forma sencilla y adecuada. Este planteamiento tiene efectos beneficiosos en la institución.

En segundo lugar “como herramienta docente”, ya que son herramientas desde los cuales se pueden extraer conocimientos añadidos a los transmitidos por el docente, valiéndose de ellos como herramientas de apoyo en todas las disciplinas.

El tercer lugar, “el ordenador como sistema para compartir el conocimiento, el ordenador se está convirtiendo en el principal medio de comunicación, estos permiten eliminar barreras como el tiempo y la distancia geográfica, tiene la ventaja de poder recibir información de los receptores con facilidad y la capacidad de poder personalizar la información recibida. Lo que diferencia a esta revolución es la transmisión de la información es que cuanto más la capacidad de los individuos para obtener y  generar información.

En el manejo de las herramientas necesarias para utilizar nuevas tecnologías de comunicación es muy importante que los alumnos aprendan técnicas básicas, de este modo los alumnos aumentaran los conocimientos adquiridos completando la formación básica recibida con la información que puedan recabar de la red. El resultado de los trabajos realizados tiene efectos positivos, pues, el resto de la familia podrá ver con facilidad el trabajo realizado por los alumnos.

En cuarto lugar, “los medios para conseguir estos resultados” se deben planteos para conseguir estos  resultados que en cada aula existen, como mínimo, un ordenador conectado a una red de área local del centro, a través de la cual se conectara con internet, además como apoyo a la docencia de cualquier disciplina.

El aula de ordenadores debe estar dotada de una conexión a internet, un equipo servidor que dispondrá de los programas necesarios para poder prestar los servicios comunes a internet lo cual facilitara las tareas de administración y racionaliza el uso de los recursos; impresores de calidad, en color y blanco y negro .

En quinto lugar, “la organización de la docencia”, ya que lograr todo requiere cambios de mentalidad por parte de toda comunidad educativa, el aula de ordenadores debe estar operativa, al igual que el personal adecuado para su correcto funcionamiento en el caso de que el docente que las usa necesite apoyo técnico.

Para concluir cabe destacar que loa alumnos deberán aprender a manejar esta herramienta tan poderosa sin hacer daño. Para ello el aula del ordenadores debe estructurarse para que permita, tanto el docente como para el alumno: la formación en las  tecnologías básicas y en las aplicadas a sus campos del saber, el uso de diversas materias, la formación vocacional, y la formación para los padres y otros miembros de la comunidad…

Litwin, Edith.La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula..

volver a pensar las propuestas para el aula..

Hoy estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva, un aula pensante, una escuela que busque generar inteligencia. Pensar en las innovaciones para el aula nos remite posiciones teorías y práctica en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes.

Estos modos se derivan de enfoques que ponen énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos; innovación para el aula y recuperar los modos de pensar inteligentes, creativas y profundos, lo cual implicaría demostrar al estudiante como se resuelve un problema, como lo resuelve el experto y como justifica esa resolución, favorece las comprensiones que permitan procesos de identificación para buenas resoluciones y los estudiantes están desarrollando la tarea, los decentes podrían focalizar el trabajo mostrando los problemas que surgen. En la resolución de problemas que surgen en la resolución de la tarea. En estos casos decentes deberán proveer de apoyos o tecnologías para ayudar a los alumnos a que logren buenas resoluciones.

Bereiter, C yScardamalia, M ."Cognition and curriculum" en Jackson ,P. (1992).
Handboock of reserch curriculum. A proyec of the american educational Research Asocciation.
Litwin, Edith (1995) (compiladora).Tecnologia educativa;polita, historias y propuestas. Buenos Ares, Paidos.
Perkins, David, (1995).Escuelas Inteligentes, Barcelona, Gedisa.
Tisman,Shari, Perskins,David, Jay,Ellen(1995).The thinking classroom: learning and teachengin in a culture of teaching. Boston: A llyn and Bacon.

La tecnologia y la enseñanza

A través de las décadas, se le atribuyo a la tecnología diferentes funciones, como ser la de la motivación por aprenden y otra se vinculo con la resolución de problemas de comprensión; ambas concepciones atribuyeron a la misma un papel positivo, coincidentes con un aura de modernidad. En una apuesta reconocen efectos nocivos de la utilización de alguna tecnologías y a que su uso a la escuela.

En los diferentes niveles del sistema educativo los docentes, realizan preguntas como ser para que los alumnos comprendan, recuerden, sepan aplicar y transfieran lo enseñado a diferentes situaciones, en general se preguntan acerca de una enseñanza a diferentes que genere una comprensión genuina. Recibieran diferentes  respuestas por parte de los estudios de las teorías acerca de la enseñanza, en las que la tecnología educativa se le asigno un diferente papel.

También a lo largo del tiempo los docentes le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones, como ser trabajar con medios favorece la atención y mantener el interés. Fue cambiando el medio al que se le atribuía la función o el papel del interés. Las laminas, los audios, los videos y los programas de computación, según las posibilidades de la escuela, con los intereses de los maestros o las ofertas de capacitación a los que accedieron siempre se rodean de un halo garantizaba un enfoque moderno por el tratamiento del contenido.

La idea que prevaleció es un enfoque actualizado para el tratamiento de contenidos incluye medios y garantiza la atención y el interés de los alumnos.

Bereiter, C yScardamalia, M ."Cognition and curriculum" en Jackson ,P. (1992).
Handboock of reserch curriculum. A proyec of the american educational Research Asocciation.
Litwin, Edith (1995) (compiladora).Tecnologia educativa;polita, historias y propuestas. Buenos Ares, Paidos.
Perkins, David, (1995).Escuelas Inteligentes, Barcelona, Gedisa.
Tisman,Shari, Perskins,David, Jay,Ellen(1995).The thinking classroom: learning and teachengin in a culture of teaching. Boston: A llyn and Bacon.

La tecnologia y la cultura

Tanto ayer como hay, la riqueza cognitiva de las culturas no académicas es ignorada. Quizá se pueda entender, por ello la atracción que ejercen los programas de entrenamiento de la televisión. Se constituyen en el espacio de la cultura popular a los grandes sectores poblacionales que puedan acceder.

La tecnología y  la escuela…

El desarrollo actual de la tecnología redefine las tareas intelectuales de la escuela; ella impacto en los espacio de juego de niños y  de jóvenes y genero un nuevo estilo  de pensamiento signado por la respuesta rápida, el ensayo, el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategia de resolución de problemas.

Surgen diversas situaciones como ser:

·        Algunas propuestas de capacitación docente, se desvalorizan los conocimientos adquiridos en las prácticas cotidianas y se subestima a docentes y sus alumnos en relación con el autor tecnológico.

·         Las computadoras son utilizadas como escenarios que se trasladan  de una escuela a otra para dar cuenta de nuevos y modernos equipamientos o del incremento y renovación de la infraestructura.

·        Otras computadoras llegan desarmadas y se desconocen como armarlas, se guardan bajo llave para que no se roben o se utilizan para que no se rompan.

Las modernas tecnologías puedan resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las compresiones y pueden tener mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización.

Loa desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las practicas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente él y el docente a fin de que los alumnos  aprenden en el vertiginoso mundo contemporáneo, comprometido en la recuperación de una enseñanza solidaria en los difíciles contextos de la práctica cotidiana.








Bereiter, C yScardamalia, M ."Cognition and curriculum" en Jackson ,P. (1992).
Handboock of reserch curriculum. A proyec of the american educational Research Asocciation.
Litwin, Edith (1995) (compiladora).Tecnologia educativa;polita, historias y propuestas. Buenos Ares, Paidos.
Perkins, David, (1995).Escuelas Inteligentes, Barcelona, Gedisa.
Tisman,Shari, Perskins,David, Jay,Ellen(1995).The thinking classroom: learning and teachengin in a culture of teaching. Boston: A llyn and Bacon.

LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

Las nuevas desigualdades en esta sociedad caracterizan como la era de la información revelan la presencia de nuevas cuestiones que hoy nos interesa analizar con el objetivo de entender el sentido de la crisis desde esta perspectiva.
La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza , acompaña a la hipersegmentacion de las entidades religiosas, étnicas, regionales, sexuales; muestran el antagonismo de la globalizacion con la homogeneidad.

Esta nueva  sociedad impactada por el desarrollo de la tecnología informacional, donde aparece la virtualidad, que significa, sin referente en la realidad, se esta constituyendo en el signo dominante de la nueva sociedad. En ella aparecen contradicciones como ser , por un lado, el acceso a librerías virtuales o la compra de libros por medio virtual, y por otro lado como ser juegos de realidad virtual que generan que tal compromiso que incluso pueden inducir al mas tranquilo jugador a que asesine con el objeto de salvarse.

Desde esta perspectiva, conocer significa, acceso mas que posesión, y por otro lado aprender a acceder a la tecnología se constituye en el desafió del mundo contemporáneo,,,,,

Bereiter, C yScardamalia, M ."Cognition and curriculum" en Jackson ,P. (1992).
Handboock of reserch curriculum. A proyec of the american educational Research Asocciation.
Litwin, Edith (1995) (compiladora).Tecnologia educativa;polita, historias y propuestas. Buenos Ares, Paidos.
Perkins, David, (1995).Escuelas Inteligentes, Barcelona, Gedisa.
Tisman,Shari, Perskins,David, Jay,Ellen(1995).The thinking classroom: learning and teachengin in a culture of teaching. Boston: A llyn and Bacon.